北京哪里医院治疗白癜风比较好 https://jbk.39.net/yiyuanzaixian/bjzkbdfyy/sfxbdf/引言
教师在制定睡眠常规时过于复杂，从睡前准备、睡中以及睡后都有4-6条的要求，与《指南》中的睡眠习惯养成目标的要求相比过于繁琐。
而且对于物品摆放的位置、睡姿的要求、男女生先后上厕所的问题并没有相应的理论依据。
而人类的睡眠是一个自然而然的过程，教师讲睡前故事的本质要求是为了帮助幼儿睡眠，却无形中增加了幼儿的睡眠压力。
多数教师为了迎合领导、维持秩序会在睡眠习惯养成的规则上再多一些限定，大部分都是随机制定的，这就导致有些生活常规并没有特定的教育目的。
班内教师制定常规缺乏协商。现在园所实行的两教一保政策本质是为了职责分工明确，并能够在教育活动中制定统一的教学方案，依据共同的教育目标和要求给幼儿进行正确的指导。
然而，有时会出现教育理念不合、教育要求不统一的情况。
幼儿在遵守一位教师的常规要求时容易受到另一位教师的批评与责骂，导致幼儿不知所措，不知道常规的标准与底线在哪里。
在笔者为期一个学期的观察中也发现了这种情况：在B幼儿园的盥洗室中配备了洗手液与肥皂两种清洁工具。
主班B1教师为了防止幼儿玩弄洗手液瓶口导致洗手液浪费，就让幼儿统一使用肥皂来进行清洗；但是保育员B教师却看到小朋友一直在玩弄肥皂、用手挤泡泡玩。
洗手台上全是幼儿洒下的水渍，就要求幼儿挤一点洗手液清洗完后迅速离开。
这就无意之中使幼儿陷入两难的境地，究竟应该使用肥皂还是洗手液来进行清洁呢？班内教师常规要求的不统一使幼儿产生疑惑。
教师在进行生活常规教育时也会带入主观情绪，对于喜爱的幼儿就放松自己的要求，而对于没有那么喜欢的幼儿就要求过于苛刻。
由于幼儿园作息时间表紧凑，教师工作压力较大，也时常导致教师情绪不稳定，也会对幼儿有不同的要求标准。
教育过程缺乏探索精神
幼儿参与度低忽视师幼共同创新。例如在生活常规制定的这一环节，许多教师都认为不可能师幼共同制定，但是也有部分教师非常赞成这一做法。
笔者通过与教师的访谈总结出了他们反对与赞成的原因：反对的教师认为，幼儿的年龄很小又缺乏自主意识，还不能参与到生活常规的制定中，而且自古以来都是教师为主、幼儿为辅。
幼儿只需要遵照服从就好，既然教师制定生活常规一样可以达到效果，那为什么非要和幼儿一起制定呢？持这种观点的教师忽视了生活常规的教育效果。
如果幼儿不能理解常规的必要性，执行效果也必定大打折扣进而影响师生关系。
赞成幼儿参与生活常规的人认为，幼儿受到周围环境的影响，在和教师交互作用的过程中，能够实现师幼共同创造。
笔者认为实践出真知，教师必须具备必要的探索精神深入教学实践。
以经验主义为导向，可以吸取资深教师良好的教育经验，但如果固步自封不学习先进的教育手段难免会阻碍幼儿的成长。
轻视教师的示范作用。教师在教学中使用最多的方法就是言语提醒。
偶尔还会对幼儿进行恐吓、威胁，导致在生活常规教育中出现武断、强制的现象，但其实教育方法是多种多样的，如游戏法、音乐指令法、榜样示范法等。
笔者以榜样示范法为例在此分析：幼儿的天性就是好奇、好动、好模仿，但是不少教师在施教过程中轻视自身的示范性。
例如在睡眠活动、进餐活动中，教师教导小朋友要保持安静不可以讲话，但是教师认为难得有空闲的时间，就会和同事在吃饭以及睡觉时间一直聊天。
要求幼儿在园不可以追逐打闹，但是教师经常在园跑来跑去并且大声吼叫幼儿。
教师具有权威性，是幼儿重要的模仿对象之一，但是教师如果忽视自身的榜样作用，那么就会对幼儿学习生活常规产生负面的影响。
使用双重标准对待自身和幼儿，不利于幼儿价值观的形成。教师可以系统的归纳总结一些有益的、有效的常规教育方法，而不是单纯依靠一种方式枯燥地指导幼儿学习常规。
很多教师只是书面地理解这些方法却不能很好地运用于工作中，从而出现教学方式单一的普遍现象，归根结底是教师缺乏在实践中的探索精神，享受既定的收益与成果。
评价过程缺乏技巧和反思
教师缺乏言语沟通方面的技巧和知识。调查发现，幼儿教师认为在进行评价时应当是具体的、便于幼儿接收反馈的，但是笔者在实地观察中见到的并不是这样。
教师在进行评价时表现出语言的匮乏，比如教师想要夸赞幼儿时经常会说“你今天表现很棒”、“你很厉害哦”等简单的评语。
而不会对把评语转换成为“你把绿色蔬菜吃完了真不错”、“你被子叠的真整齐”、“桌子收拾的真干整洁，是一个爱干净的好宝宝”等具体的评语。
幼儿只有接受到具体的反馈才能准确评判行为正确与否，并有助于幼儿今后继续保持良好的生活常规。除此之外，教师的语言以负面评价为主缺乏正面引导。
当幼儿生活常规违背准则时，教师会用严厉的语言警告幼儿：“你为什么不听话”、“你如果再不睡觉我就把你抱出去”等。
这样的评价方式之下幼儿会丧失自信心养成胆小怯懦、畏首畏尾的性格，久而久之影响幼儿的身心健康。
因此教师应该控制自己的口头禅，逐渐培养良好的语言表达方式，掌握与幼儿沟通的能力与技巧。评价时受到教师主观因素的制约。
有时教师的评价没有特定的标准，它受到主观印象、知识经验、情感等的影响。
教师会先入为主对幼儿进行判别不可避免地出现刻板效应，如果教师认为某个幼儿身上某种特质比较强烈或突出，就会掩盖掉其他品质。
比如：教师认为某个幼儿的形象比较干净整洁，在对幼儿进行评价时便会认为他一定会是一个爱讲卫生的小朋友，评判标准也较为宽松。
相反，有位教师认为班上一直流鼻涕的小朋友生活常规不好，经常在洗手台洒水渍并被教师抓住这一短处，那么今后只要池子边有水就会想到这位幼儿，不经询问而直接进行说教。
直到有次他把小朋友们的毛巾挂的井井有条，才惊奇地发现他也是善于整理的幼儿。
由此可知，部分教师应该对自己的评价进行反思，评价标准不应只是主观的，更应当有客观的评价体系。
家园沟通不畅合作效率低下，研究发现生活常规教育中家园合作的目的不够明确。
多数家长认为生活常规教育中的合作就是为了获取幼儿在园的各种信息，而缺少进一步的思考——获取这些信息后家长应该有什么措施？家长往往抱着旁观者的心态。
希望教师能够为幼儿提供完善的照料甚至是服务，幼儿园应当传授科学的育儿知识，家园合作的目的是为了与教师形成教育合力。
发现幼儿在生活常规中存在的问题，促进幼儿自控能力和自理水平的发展。其次，在家园合作中家长与教师没有做到相互尊重，教师的社会地位得不到认可。
家长常说：我家孩子在幼儿园表现的很好，但是回家之后就不自主进餐、不按时起床、沉溺于电子产品、作息不规律，其中很大一部分原因在于家长曾忽略或回避老师给予的建议。
从另一个角度来说，也会听到教师的抱怨：在一个家庭里年轻人与老年人教育观不同，老人骄纵幼儿导致肆无忌惮。
或者夫妻教育理念存在差异，畸形的家庭教育让许多教师感到无可奈何。新世纪人们的生活水平比较优越，家长对孩子教育问题的
